出国留学网liuxue86.com 2012年11月16日 12时讯
实施的第一学期，学校反应两极化。大部分被点名的学校採消极的态度拒绝合作，仅有极少数学校持正面态度迎接超级教师到校指导。部分教师认为学生学习成绩未达目标主要不在自己教学方面的问题，而是学校提供的资源不足。教师对此计画的恐慌造成教师团体内部的不安，使「瑞典全国教师工会」质疑政府这项间接点名出「劣质学校」及「教学不佳」教师的作法不够周全。根据工会主席Ms. Metta Fjelkner的说法就是这项作法直接挑战教师权威，因而无法让学校接受。她认为应把责任及权力归还给校长，由校长及学校主管针对自己学校做改善，而非由政府介入。但另一方面，也有个别学校教师主动争取超级教师到班指导，藉由超级教师的班级观察，在课后以口头及书面给予教师建议以改进班级学童学习成绩。
政府该计画的主要目的很清楚：「重点为藉由教学指导提升教师教学品质。」因此，教育署该项计画负责人Ms. Anna Osterlund在大多数学校拒绝政府该项协助后，希望能在不违背政府规定下，未来以尝试将班级教师的个别指导改为团体指导的方式让更多教师受惠。她说：「研究显示，团体指导的方式较有效率。」她认为该计画在改变作法后，未来应该会有更多学校愿意接受超级教师莅校指导。
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瑞典教育部副部长Ms. Nyamko Sabuni鑒于部分义务教育学校的学童成绩较全国平均成绩较差，为此要求「教育署」于全国徵调优良教师并挑选出十所在学生学习及教师教学方面需要协助的学校，藉由这群优良教师实际到校指导来提高教学品质并进而提升学童学习成绩。
这项为期三年（2012-2014）的计画于今(2012)年秋季正式实施，政府预计共拨款6千万（约合台币257百万）以推动该计画。
这群由教育署遴选的优良教师又被称之为「超级教师」，直接受聘于教育署。超级教师主要是到班级作观察，而观察的重点不仅在教学技巧，也着重在师生间互动及班级经营。部分经费更是运用于学生课后辅导方面，让成绩较弱的学生在放学后能继续留校作个别辅导及作业指导。
实施的第一学期，学校反应两极化。大部分被点名的学校採消极的态度拒绝合作，仅有极少数学校持正面态度迎接超级教师到校指导。部分教师认为学生学习成绩未达目标主要不在自己教学方面的问题，而是学校提供的资源不足。教师对此计画的恐慌造成教师团体内部的不安，使「瑞典全国教师工会」质疑政府这项间接点名出「劣质学校」及「教学不佳」教师的作法不够周全。根据工会主席Ms. Metta Fjelkner的说法就是这项作法直接挑战教师权威，因而无法让学校接受。她认为应把责任及权力归还给校长，由校长及学校主管针对自己学校做改善，而非由政府介入。但另一方面，也有个别学校教师主动争取超级教师到班指导，藉由超级教师的班级观察，在课后以口头及书面给予教师建议以改进班级学童学习成绩。
政府该计画的主要目的很清楚：「重点为藉由教学指导提升教师教学品质。」因此，教育署该项计画负责人Ms. Anna Osterlund在大多数学校拒绝政府该项协助后，希望能在不违背政府规定下，未来以尝试将班级教师的个别指导改为团体指导的方式让更多教师受惠。她说：「研究显示，团体指导的方式较有效率。」她认为该计画在改变作法后，未来应该会有更多学校愿意接受超级教师莅校指导。
资料来源：
1. Lenita Jallhage, 「Superlarare slapps inte in i skolorna」，瑞典日报，2012年10月。
2.「Satsning pa skolor i utanforskapsomraden」，瑞典教育部新闻稿，2011年12月。 http://www.regeringen.se/sb/d/14056/a/182492
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