1990年到2000年的十年间，全国新生婴儿下降近一千万;全国高考生源自2008年突破千万之后开始全面下降，2011年下滑至933万;2011年，有84万考生放弃高考，出国留学的高中生增加了28%……
这样一组数据引起了不少教育者的关注，上海大学副校长叶志明就是其中之一。在他看来，高考考生持续下降，留学潮升温，由此带来的生源危机正在考验中国高校的办学能力。叶志明表示，2011年，对中国高校来说，生源拐点来临。如今的中国高校，就仿佛1979年的国企，必须改革，否则，高校破产将不再是传说。
要想不被淘汰，就必须切实提升学校的办学水平!作为上海最大的市属高校，上海大学从三年前开始酝酿的教学改革，在2011年9月开始实施。教学改革的核心包括：按人文社科、理工、经济管理三大类招生;新生由社区学院统一管理，实施导师制;打破学科壁垒，开展通识教育;构建新的课程体系，改革教学方法;对专业实施严格的淘汰。
熟悉大学招生规则的人都知道，在考生填报志愿时，“服从调剂”这个选项的存在，让一些本该淘汰的专业生源充盈。专业“活”了，可“被专业”的学生呢?
学生的就业完全是市场经济的方式调剂着，但专业选择却被计划经济的方式调剂着，这样的矛盾也制造了大学人才培养的瓶颈。
于是，上海大学把改革的第一个突破口放在招生。全校近60个本科专业被分为人文社科、经济管理、理工三个类别，并在三大类下开设三个基础班。
学生在第一学年无专业身份，在大类平台上接受一年的通识和基础培养后，接受类内专业分流。分流将依照学生入学时的高考成绩、第一学年绩点排序，并参考个人综合表现，依据各专业最大可容纳学生数，按填报志愿的顺序分流到各专业。
目前，按大类招生的高校已有不少，但通行的规则是：学生被录取后，还是带着专业身份进入大学，一年之后选专业也只能在所在学院范围里进行。上海大学的改革力度在于，全校的专业只分文科、理科、经管三类。
对学生来说，在一个类别里选专业，自由度大了;对各个专业来说，竞争必然“惨痛”。而这种“惨痛”，却正是置之死地而后生的新的激活机制。由学生的选择来决定院系专业的发展，甚至去留。这种淘汰机制，给各院系增加危机感，激发办学积极性和创造性。
为了配合一年后的分流，学校将充分调研各专业学生的就业情况、就业去向、薪资、专业对口率等信息，做到信息透明，帮助学生理性选择未来要学习的专业。
但是一些教师也很担心：比如历史学这样的专业，即使学生再有兴趣，也可能迫于就业而转投热门，但这样的基础专业岂能被淘汰?叶志明的回答是，对于一些国家需要的专业或一些基础学科，可能较为“冷门”，学校会启动“经济杠杆”，通过设置全额奖学金等方式鼓励优秀学生入读。
大学的教育，就是把依靠老师才能获得知识的人，培养成毕业时能无师自通的人。在这方面，大学不缺理念，缺的是切实可行的方法。
上海大学曾经在2007届学生毕业三年后做过一个回访，让他们回过头来再看大学的课程，并对改进专业教学提出意见。“培养主动学习不够”、“课程内容不实用和陈旧”、“培养批判性思维能力不够”排在意见的最前列。这些意见直指高校教育中的不足。
上海大学把改革的核心举措放在了课程体系上。大学的现行课程体系包括公共基础必修课和选修课，而解决课程分布的随意性和非均衡性，确立系统培养目标，是上海大学新课程体系的目标。
改革的力度不可谓不大：学校即将实施的通识课程体系包括核心通识课程、新生研讨课、大类基础课。原来教学计划中带X编号的课程300多门，仅留下来66门归入通识课程类，一半左右课程基本上不符合要求，还有一些需要改造;在公共基础课程中，“高等数学”、“大学物理”、“物理实验”、“大学英语(论坛)”、“计算机文化”、“体育”、“军事”、“大学语文”、“应用写作”都将面临着全新的改变。
新学期，理学院教授姜颖给新生开的一门课叫做“改变世界的物理学”。他介绍说：“爱因斯坦的相对论看上去很高深，但我会告诉学生：相对论跟每部车里的GPS导航休戚相关，没有相对论，就做不出GPS导航。巨磁电阻是上世纪80年代中期，由德国和法国科学家发现的一种效应，几年前他们因此得了诺贝尔奖，学生可能会问：这跟现在有什么联系，我会告诉他们：如果没有这个发现，大容量的U盘、移动硬盘不会有，你们手里的iPod、iPhone、iPad都不会出现。”
显然，这样的教学方法，给老师们提出了更大的挑战。姜颖说，这其实是提醒每一位任课老师，必须时刻在科研一线，时刻关注最新的科技进展，“不能再拿一本教材从
